کشت بافت^[۱۶] اصطلاحی است که برای نشان­دادن کشت درون­شیشه ­ای بخش­های مختلف گیاهی در شرایط ضدعفونی شده به کار می­رود. این تکنیک در ازدیاد نباتات و اصلاح گیاه، تولید زیست توده، تولید فرآورده ­های بیوشیمیایی، بیماری­شناسی گیاهی، نگه­داری و انبار کردن بافت­های گیاهی، پژوهش­های علمی و غیره کاربرد دارد. اصطلاح بیوتکنولوژی در برگیرنده همه این فعالیت­ها می­ شود. اصطلاح ریزازدیادی^[۱۷] به طور اختصاصی به کاربرد تکنیک کشت بافت برای تکثیر گیاه با بهره گرفتن از بخش­های کوچکی از گیاه که در شرایط ضدعفونی شده در لوله آزمایشگاه یا ظرف­های دیگر پرورش می­یابند، مربوط می­ شود. در عمل، بسیاری از تولیدکنندگان گیاهی اصطلاح “ریزازدیادی” و “کشت بافت” را مترادف هم به کار می­برند تا هر شیوه ازدیاد گیاه در شرایط ضدعفونی شده را، توصیف کنند. واژه مترادف دیگر، “کشت درون شیشه ای”^[۱۸] می­باشد (خوشخوی، ۱۳۸۲). کشت بافت امکان تکثیر سریع تعداد زیادی از گیاهان یکنواخت در حالیکه ژنوتیپ خودشان را حفظ کرده اند، فراهم می­ کند (Arikat et al., ۲۰۰۴). کشت بافت گیاهی بر پایه سه قابلیت گیاهی استوار است ؛ ۱- توانمندی^[۱۹]، که توان یا ظرفیت توارثی یک سلول گیاهی برای نمو به یک گیاه کامل با القای تحریک مناسب است. توانمندی بر این مطلب دلالت می­ کند که هر سلول واجد تمام اطلاعات لازم برای رشد و تکثیر می­باشد. گرچه از لحاظ نظری همه سلولهای گیاهی توانمند هستند، با این حال سلول­های مریستمی بیشترین توان بیان این ویژگی را دارند. ۲- تمایز زدایی^[۲۰]، که توان سلولهای بالغ برای بازگشت به شرایط مریستمی است و بعد از آن سلول­ها با بازتمایزی^[۲۱] ، اندام­های جدیدی را سازماندهی می­ کنند. ۳- شایستگی^[۲۲]، که توانایی ذاتی یک سلول یا بافت گیاهی را برای نمو در یک مسیر مشخص بیان می­ کند (عادلی مسبب، ۱۳۷۸).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۸-۱- اهمیت و کاربرد کشت بافت در باغبانی
تولید گیاهان عاری از ویروس و بیماری.
تکثیر و ریزازدیادی گیاهان .
تولید گیاهان هاپلوئید و سپس دیپلوئید کاملا هموزیگوس از طریق کشت میکروسپور یا بساک.
دست­ورزی ژنتیکی و دورگ­گیری سوماتیکی با بهره گرفتن از الحاق پروتوپلاسمی و همچنین ایجاد تلاقی بین گونه ­ای در شرایط درون­شیشه ای.
کشت سوسپانسیون سلولی و تولید متابولیت­های اولیه مثل قند و کربن و نیز متابولیت­های ثانویه.
ایجاد گیاهان با خصوصیات جدید با بهره گرفتن از تنوع سوماکلونال.
نجات جنین با بهره گرفتن از کشت جنین­های نارس در تلاقی بین گونه ­ای.
نگهداری ژرم پلاسم گیاهان در شرایط درون­شیشه ای.
استفاده از کشت بافت در انتقال ژن به گیاهان.
استفاده در مطالعات بافت­شناسی، سلول­شناسی و فیزیولوژی گیاهی (اثنی عشری، ۱۳۸۸).
۹-۱- اهمیت و کاربرد کشت بافت در گیاهان دارویی
در حال حاضر بیش از پنجاه هزار گونه گیاهی درگیاه­ درمانی و به عنوان دارو استفاده می­ شود. تقریباً دو سوم آنها از طبیعت برداشت می­شوند که منجر به انقراض محلی گونه­ های زیادی از گیاهان یا کاهش محل سکونت آنها شده­است. روش های بیوتکنولوژی نه تنها امکان تولید سریعتر و محافظت از ژنوتیپ­های گیاهی را ارائه می­ کند، بلکه برای تغییر و تبدیل اطلاعات ژنی آنها، تنظیم و بیان ژن برای تولید مواد گیاهی با ارزش در مقادیر زیاد و یا با خواص بهتر، راهکارهایی را پیشنهاد می­دهد (Tasheva and Kosturkova, 2011).
کشت گیاهان دارویی به منظور استخراج ترکیبات فعال ممکن است با محدودیت­های خاصی مانند آب و هوا، فصل، آب در دسترس، بیماریها، آفات و کمبود گیاهانی که به طور طبیعی رشد یافته­اند، مواجه شود. چنین محدودیت­هایی به استفاده از تکنیک­های کشت بافت برای تولید ترکیبات فعال منجر شده­است (Arikat et al., 2004). ریز ازدیادی درون شیشه ­ای، یک روش مؤثر برای تکثیر گونه ­هایی است که نیاز به یکنواختی زیاد در نتاج دارند، بنابراین علاقه به استفاده از این تکنیک­ها برای تکثیر سریع گیاهان دارویی و معطر در مقیاس بزرگ به طور قابل توجهی افزایش یافته­است (Sahoo et al., ۱۹۹۷). فواید استفاده از کشت بافت به منظور استخراج متابولیت­های ثانویه عبارتند از: عدم استفاده یا استفاده کمتر از گونه های وحشی در معرض خطر انقراض، تولید متابولیت­های ثانویه خارج از فصل و شرایط آب و هوایی مناسب و تولید سریع متابولیت­های ثانویه به علت رشد سریع در شرایط درون شیشه ­ای (Pierik, 1987). از طرف دیگر بهبود باززایی گیاهان دارویی از طریق اندام زایی مستقیم با بهره گرفتن از ریزنمونه­های مختلف، می ­تواند کشت و زراعت گیاهان دارویی را ترفیع دهد و نیز از نظر حفاظت درون­شیشه ای، ناتوانی ذخیره بذر در بانک ژن به دلیل کاهش جوانه­زنی بذر را جبران کند. همچنین چرخه اصلاحی گیاهانی را که رشد کند دارند، تسریع کرده و تولید ژرم پلاسم­های عاری از پاتوژن را افزایش داده است (Zhang et al., 2011).
۱۰-۱- هدف از انجام تحقیق
با توجه به اهمیت گیاه مریم­گلی­کبیر و لزوم شناخت روش های تکثیری آن و همچنین شناخت بهترین، سریع­ترین و اقتصادی­ترین روش تکثیر آن در شرایط درون­شیشه ­ای، تحقیق حاضر به منظور تعیین بهترین ریزنمونه، ترکیب هورمونی و شرایط محیطی مناسب، جهت کشت درون­شیشه ­ای مریم­گلی­کبیر و همچنین تدوین دانش فنی کشت درون­شیشه ­ای آن در ایران انجام گرفته است. در انجام این پایان نامه، تکثیر این گیاه از طریق باززایی مستقیم با استفاده ازهورمونهای BAP، TDZ،Kin و IAA مورد بررسی و آزمایش قرار گرفت.
فصل دوم
بررسی منابع علمی

ریزازدیادی درون شیشه ­ای
ریزازدیادی درون­شیشه ­ای گیاهان، پتانسیل زیادی برای تولید داروها بر پایه گیاهان با کیفیت بالا دارد. ریزازدیادی فواید زیادی نسبت به روش های رایج ازدیاد رویشی دارد. با ریزازدیادی میزان تکثیر به مقدار زیادی افزایش می­یابد، همچنین باعث تولید مواد گیاهی عاری از پاتوژن می­ شود (Tripathi and Tripathi, 2003). ازدیاد کلونی توسط کشت بافت برای باززایی جمعیت گیاهان در سطح وسیع با ویژگیهای مشابه، مفید است (Lameira and Pinto, 2006).

اثرات نوع محیط کشت بر باززایی
فاکتورهای متعددی بر موفقیت تکثیر درون­شیشه ­ای گیاهان دارویی تأثیر می­گذارند. از مهمترین این فاکتورها، اثرات تنظیم­کننده­ های رشد نظیر اکسین و سیتوکینین بر روی شاخساره گیاهان دارویی مختلف می­باشد. نوع، غلظت و نسبت هورمونها در موفقیت کشت بافت مؤثر می­باشند. معمولاً به منظور ریشه­زایی از هورمونهای اکسینی، جهت شاخه­زایی از هورمونهای سیتوکینینی و برای تولید کالوس از نسبت­های متعادلی از این دو هورمون استفاده می­ شود (Sidhu, 2010). نتایج آزمایشات مختلف نشان داده که سیتوکینین جهت تکثیر شاخساره در بسیاری از ژنوتیپ­ها در غلظت مناسب مورد نیاز است، اما حضور غلظت­های کم اکسین در کنار سیتوکینین میزان تکثیر شاخساره را افزایش می­دهد (Shasany et al., 1998; Rout et al., 1999).
کشت کالوس از اپی­کوتیل و هیپوکوتیل (Miysaka et al., 1989; Waldemar. 1996) و نیز نوک شاخه (Morimoto et al., 1994) دانهال­های رشد­یافته درون­شیشه ­ای Salvia miltiorrhiza در محیط پایه MS جامد تکمیل­شده با ۵/۴ میکرومولار ۲,۴-D و ۵/۰ میکرومولار Kin (اپی­کوتیل و هیپوکوتیل) یا ۵/۲ میکرومولار IBA و ۳/۱ میکرومولار BA (نوک شاخه) با موفقیت انجام شد. Makung و Vanstaden (2008) برای S. africana-Lutea دستورلعمل کشت درون­شیشه ­ای را گسترش دادند. یشترین باززایی شاخه­ های نابجا در S. Officinalis در محیط MS تکمیل شده با ۲۲/۲ میکرومولار BAP و ۶۵/۴ و ۶۸/۲ میکرومولار NAA بدست آمد (Irina, 2008). در ازدیاد درون­شیشه ­ای S. brachyodon هورمون BAP در پیشرفت جوانه­های جانبی مؤثر بود و همه اکسین­های مورد آزمایش (IAA, IBA, NAA) ریشه­دهی شاخساره­های S. brachyodon را تحریک کردند (Misic et al., 2006). تولید شاخه­ های متعدد در Plantago ovate در محیط کشت حاوی ۶-۴ میکرومولار Kinهمراه با ۰۵/۰ میکرومولار NAA افزایش یافت (Barna and Wakhlu, 1988). Lal و Ahuja (1996) میزان پرآوری سریع در Picrorhiza kurroa با بهره گرفتن از Kin به میزان ۵-۱ میلی­گرم در لیتر را مشاهده کردند. Tatari Vernosefadrani و همکاران (۲۰۰۹) از تنظیم کننده­ های رشد مختلف برای ریزازدیادی Gerbera jamesonii استفاده کردند و نشان دادند که بیشترین پرآوری و طول گیاهچه­ها در محیط دارای ۲ میلی­گرم در لیتر Kin بدست آمد. BA در غلظت زیاد ( ppm5-1)، مریستم­های جانبی و نوک شاخه Atropa belladonna را تحریک می­ کند (Benjamin et al., 1987). بیشترین تولید شاخه از Nothapodytes foetida در محیط کشت دارای ۲/۲ میکرومولار TDZ بدست آمد (Rai, 2002). در گیاه ریحان (Ocimum basilicum) بیشترین میزان شاخه­زایی در محیط کشت MS تکمیل شده با ۵ میلی­گرم در لیتر BAP و ۲/۰ میلی­گرم در لیتر NAA بدست آمد (Bicca Dode et al., 2003) و بیشترین ریشه­زایی در محیط MS همراه با ۱ میلی­گرم در لیتر NAA بدست آمد (Begum et al., 2002).
Arafeh و همکاران (۲۰۰۶) در آزمایشی که جهت تولید متابولیت­های ثانویه از گیاه مرزنجوش Origanum vulgare L.)) ترتیب داده بودند، برای القای کالوس، دیسک­های برگی را در سطوح مختلف ۲,۴-D (2، ۵/۱، ۱، ۵/۰، ۱/۰، ۰ میلی­گرم در لیتر) کشت کردند. حداکثر القای کالوس و وزن تر در مقادیر کمتر (۱/۰ یا ۵/۰ میلی گرم در لیتر) ۲,۴-D گزارش گردید.
در آزمایشی که بر روی گیاه در حال انقراض عنصل (Urginea maritime) برای تکثیر درون­شیشه ­ای با بهره گرفتن از دو ریزنمونه نوک شاخه و فلس پیاز صورت گرفت، مشخص شد که عموماً ریزنمونه­های نوک شاخه بهتر از فلس پیاز، به محیط کشت پاسخ دادند. بیشترین فراوانی پرآوری شاخه از ریزنمونه­های نوک شاخه در محیط MS تکمیل شده با ۴ میلی­گرم درلیتر NAA و همچنین ۲ یا ۴ میلی­گرم در لیتر BA گزارش شد. در ضمن بیشترین درصد کالوس­زایی و تشکیل ریشه در محیط MS تکمیل شده با ۸ میلی­گرم در لیتر NAA و ۲ میلی­گرم در لیتر BA بدست آمد (Saker et al., 1997).
در گیاه بادرنجبویه (Melissa officinalis) تشکیل شاخه از ریشه ­های ابتدایی در محیط کشت MS حاوی ۷۱/۵ میکرومولار IAA و ۶۶/۶ میکرومولار BA بدست آمد (Meszaros et al., 1999). در گیاه نعناع فلفلی بیشترین تعداد شاخه و طول شاخه در محیط MS تکمیل شده با ۴/۰ میلی­گرم در لیتر NAA و ۴/۰ میلی­گرم درلیتر Kin ثبت گردید (Venkatromalingam and Ebbie, 2011).
باززایی مستقیم گیاهچه از گل­آذین نر سیب­زمینی شیرین در محیط کشت MS بعلاوه ۹۴/۱۳ میکرومولار Kin نیز گزارش شده است (Borthakur and Singh, 2002).
در گیاه Ocimum sanctum بیشترین درصد تشکیل شاخساره (۹۰ درصد) و بیشترین تعداد شاخساره (۸۸/۵ شاخساره) از ریزنمونه­های نوک شاخساره کشت شده در محیط MS همراه با ۲/۰ میلی­گرم در لیترBAP حاصل شد. همچنین بیشترین میزان القای کالوس (۹۰ درصد) در محیط کشت پایه MS حاوی ۱/۰ میلی­گرم در لیتر NAA قابل مشاهده بود (Banu and Bari, 2007).
Gopi و همکاران (۲۰۰۶) گزارش کردند که در گیاه Ocimum gratissimum L. حداکثر تعداد شاخساره در محیط کشت MS حاوی ۵/۰ میلی­گرم در لیتر BAP و ۲۵/۰ میلی­گرم در لیترIAA ، ۴ هفته پس از کشت ریزنمونه­های گره، قابل مشاهده بود.
Uddin و همکاران در سال ۲۰۰۵ بیشترین تعداد شاخه در محیط کشت MS به همراه ۲میلی­گرم در لیتر Kin و ۵/۰ میلی­گرم در لیتر NAA را در گیاه Peltophorum pterocarpum بدست آوردند. در Crataeva magna تکثیر سریع در محیط کشت پایه MS به همراه ۸/۸ میکرومولار BAP بدست آمد (Benniaamin et al., 2004).
نوع سیتوکینین به کاررفته تأثیر عمده­ای، هم بر تعداد شاخساره­های القا­شده و هم بر کیفیت شاخساره­ها دارد. در کوتیلدون­های تیمارشده با Zeatin، مریستم­های جانبی کوتیلدون به طور عمده­ای توسعه یافتند، در حالی که در کوتیلدون­های تیمار شده با BAP و TDZ تشکیل جوانه­های نابجا از آن ناحیه اتفاق افتاد و تعداد زیادی شاخساره در هر کوتیلدون بدست آمد. در محیط کشت حاوی Zeatin، شاخساره­ها رشد زیادی داشتند. TDZ بیشترین تعداد شاخساره را تولید نمود ولی این شاخساره ها بسیار کوچک بودند (Neves et al., 2001).
اصغری و همکاران (۱۳۸۹) نشان دادند که در بین ریزنمونه­های مختلف در گیاه ریحان (Ocimum basilicum) پدیده شیشه ­ای شدن فقط در ریزنمونه کوتیلدون و در غلظت­های ۱/۱ و ۲/۲ میلی­گرم در لیترهورمون BA در محیط MS رخ داد. غلظت­های زیاد BAP (5 میلی­گرم در لیتر) در کشت بافت فیلودندرون و موز منجر به شیشه ­ای شدن بافت­ها شد (Vardja and Vardja, 2001).
۳-۲- اثرات نوع ریزنمونه بر باززایی
انواع مختلف ریزنمونه، نتایج متفاوتی در کشت بافت نشان دادند. در گیاه مریم­گلی­کبیر Salvia sclarea باززایی از ریزنمونه­های کوتیلدونی بدست آمد (Wennuan et al., 2000). در گیاه بادرنجبویه Melissa officinalis باززایی از ریزنمونه نوک شاخه در محیط MS همراه با هورمونهای NAA و BAP بهتر صورت گرفت (Meftahizade et al., 2010). در آزمایشی که بر روی باززایی مستقیم شاخه از گیاه نعناع فلفلی (Mentha piperita) با بهره گرفتن از ریزنمونه­های مختلف (مریستم شاخه، گره، میانگره و دمبرگ) انجام گردید، تعداد شاخه بدست آمده از ریزنمونه­های مختلف متفاوت بود. بیشترین باززایی شاخه در ریزنمونه گره در محیط کشت MS½ همراه با ۵/۱ میلی­گرم در لیترBAP گزارش شد (Sarwar et al., 2009). همچنین موفقیت باززایی از قطعات گرهی و نوک شاخه در نعناع فلفلی توسط Ghanti و همکاران (۲۰۰۳) گزارش شد. Akbas و همکاران (۲۰۱۱) گزارش کردند که بیشترین تشکیل شاخه با بهره گرفتن از ریزنمونه­های برگ در محیط MS همراه با ۱ میلی­گرم در لیتر BAP و ۱ میلی­گرم در لیتر Kinبدست آمد.
در گیاه Ocimum basilicum باززایی شاخساره از ریزنمونه­های گره­های جانبی در محیط کشت پایه MS همراه با ۵/۰ میلی­گرم در لیتر IAA و ۵/۰ میلی­گرم در لیتر BA بدست آمد (Daniel et al., 2010). در گیاه Ocimum kilimandscharicum حداکثر تعداد شاخه از ریزنمونه­های گره­های جانبی در محیط کشت MS همراه با ۱ میلی­گرم در لیتر BA بدست آمد (Saha et al., 2010). در گیاه Ocimum tenuiflorum باززایی غیرمستقیم از ریزنمونه­های جوانه­های جانبی در محیط کشت MS همراه با هورمونهای Kin, BAP, NAA, IAA بدست آمد (Gogoi and kumaria, 2011).
Chen و همکاران (۲۰۰۱)، تشکیل شاخه­ های نابجا از ریزنمونه­های میانگره ساقه گیاه دارویی مهم Adenophora triphylla را گزارش کردند. باززایی از ریزنمونه­های نوک شاخه و گره در گیاه Bixa orellana L. در محیط کشت MS همراه با ۲-۱ میلی­گرم در لیتر ۲-ip گزارش شد (Sharon and D^,sauza, 2000). تشکیل جوانه­های جانبی بر روی قطعات گره ساقه Lxora fulgens در محیط کشت MS همراه با NAA (1/0 میلی­گرم در لیتر) + BA (5/0 میلی­گرم در لیتر) امکان­ پذیر می­باشد (Amin et al., 2002).
لازم به ذکر است که باززایی مستقیم درون­شیشه ­ای، برای بسیاری از گیاهان دارویی مهم با بهره گرفتن از ریزنمونه­های مختلف گزارش شده­است. به عنوان­ مثال در رزماری (Rosmarinus officinalis L.) از قطعات گره (Misra and Chaturredi, 1984)، در پونه (Mentha spp) از جوانه­های جانبی (Rech and Piers, 1986)، در گل انگشتانه (Digitalis lanata) از انتهای شاخساره (Erdei et al., 1981)، در داتوره (Datura insignis) از گره ساقه (Cantrell et al., 2001)، در شقایق روغنی (Papaver somniferum) از هیپوکوتیل (Nessler, 1982)، درگل راعی (Hypericum spectabile) از ریزنمونه­های برگ (Akbas et al., 2011) و در نوعی ریحان (Ocimum gratissimum L.) از ریزنمونه­های گره (Gopi et al., 2006).
نتایج مطالعات علیزاده (۱۳۹۰) نشان داد که در بین ریزنمونه­های مختلف (گره، مریستم انتهایی، هیپوکوتیل و کوتیلدون) گیاه زوفا Hyssopus officinalis L. حداکثر میانگین باززایی شاخساره، در محیط MS حاوی ۲/۲ میکرومولار BAP در ریزنمونه گره قابل مشاهده می­باشد. ریزنمونه­های هیپوکوتیل و کوتیلدون باززایی نشان ندادند.
۴-۲- ریشه زایی
اکثر گیاهان برای باززایی مؤثر ریشه به اکسین نیازمندند. برای ریشه­دهی گیاهان علفی اغلب از اکسین ضعیف (IAA) در غلظت­های بین ۱۰- ۱/۰ میلی­گرم در لیتر استفاده می­ شود. گیاهان چوبی نسبت به گیاهان علفی، به غلظت بالاتر اکسین نیازمندند. بهترین اکسین­های مؤثرIBA در غلظت­­های بین ۳- ۵/۰ میلی­گرم در لیتر و NAA در غلظت­ های بین ۱- ۰۵/۰ میلی­گرم در لیتر هستند (Edwin and Paul, 1984).
تشکیل ریشه در گل راعی (Hypericum perforatum) از شاخه­ های حاصل شده از کالوس در محیط MS دارای ۴ میلی­گرم در لیتر IAA بدست آمد،IAA و IBA به طور مساوی برای القاء ریشه مؤثر بودند (Goel et al., 2009).
در گیاه Ocimum kilimandscharicum ریشه­زایی از شاخه­ها در محیط کشت MS ½ همراه با ۵/۱ میلی­گرم در لیتر IBA بدست آمد (Saha et al., 2010; Daniel et al., 2010).
در گیاه Ocimum tenuifolorum بهترین ریشه­زایی در محیط کشت MS همراه با ۸۲/۲۶ میکرومولار NAA و ۳۲/۲ میکرومولار بدست آمد (Gogoi and Kumaria, 2011).
در گیاه اسطوخودوس فرانسوی (Lavandula angustifolia) ریشه­زایی در محیط کشت MS همراه با ۴/۰ میلی­گرم در لیتر NAA یا IBA بدست آمد (Al-Bakhit et al., 2007).

کلیات
۱) مقدمه
۱-۱) روش های سنتز ایندولنین ها
ایندولین ها در فارماکولوژی از ترکیبات مهمی بشمار می آیند که از نظر بیولوژیکی فعال بوده و مؤثر بر سیستم اعصاب مرکزی می باشند. با توجه به تشابه و نزدیکی ایندولنین ها به ایندول ها و نقش گسترده ایندول ها در دارو سازی به نظر می- رسد افق روشنی پیش روی ایندولنین ها از زمینه داروسازی باشد. همچنین حلقه ایندولین برای شیمیدانان از ارزش زیادی برخوردار می باشد زیرا کلید خوبی جهت سنتز انواع مواد آلی می باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نظریه عمومی مکانیسم فیشر
حلقوی شدن آریل هیدرازون ها به مشتقات ایندول در حضور اسید، توسط فیشر^]۱[ در سال ۱۸۸۳ کشف شد که امروزه روش عمومی سنتز اغلب ایندول ها و ایندولنین ها میباشد که یکی از متنوع ترین و وسیع ترین واکنش ها در شیمی آلی است. همراه با کاربرد های سنتزی متعدد این واکنش یافتن مکانیسم آن بسیار مورد توجه است،تا اینکه مکانیسم عمومی پذیرفته شده برای سنتز فیشر ایندول توسط رابینسون پیشنهاد شد ^{]۲] ,[۳[} و توسط آلن و ویلسون ^]۴[ ، کارلین و فیشر^]۵[ آربوزو و کیتایف ^{]۶ [}و ساوارو^]۷[ کامل گردید. به نظر می رسد جزئیات واکنش به شرایط واکنش و ماهیت هیدرازون بستگی دارد، بنابراین اینکه یک مکانیسم قطعی روی کل واکنش اجرا می شود مورد تردید است.در واقع مطالعات متعددی انجام شده و تایید شده است که مکانیسم در شرایط متفاوت تغییر می کند . برای مثال در بسیاری از واکنش های ایندولیزه کردن احساس می شود که تشکیل ان - هیدرازین یا نوآرایی ]۳و۳[ تعیین کننده سرعت می باشد.اگر چه داگلاس به وسیله N¹⁵ وC ^۱۳ ساخته شدن حد واسط ایمین را بعد از نوآرایی ]۳و۳[ در نوع خاصی که استخلاف نیتروژن یک گروه آسیل بود مشاهده کرد. از آنجایی که آمید تشکیل شده بعد از نوآرایی یک نوکلئوفیل ضعیفی است بنابراین بسته شدن حلقه پنج عضوی تعیین کننده سرعت خواهد شد.
مطابق مکانیسم رابینسون، واکنش از طریق مراحل اصلی زیر انجام می شود(شمای۱-۱).
۱-توتومری هیدرازون (I) به ان- هیدرازون(II)
۲-تشکیل پیوند کربن- کربن (III←II)
۳-حلقوی شدن همراه با حذف آمونیاک و تشکیل ساختمان ایندول

شمای ۱-۱
سنتزایندولین و مشتقات آن مهم ترین مرحله این واکنش تشکیل پیوند کربن- کربن (II)←(III) می باشد که از حمله الکتروفیلی درون مولکولی جزء انامین ایجاد می شود ^{]۸- ۱۱ [}مطالعات بیشتر نشان داده است که در سنتز فیشر در صورتی که از اسیدهای قوی مانند HCl، H₂SO₄ و PPA (پلی فسفریک اسید ) استفاده شود ^]۱۲[ مخلوطی از ایندول(۲) و ایندولنین (۳) حاصل می شود که ایندول محصول ارجح است و در صورتی که از اسید های ضعیف مانند اسید استیک استفاده شود، تنها ایندولنین محصول واکنش خواهد بود. (شمای ۱-۲)

شمای ۱-۲
دو تئوری برای تغییر ناحیه گزینی ارائه شده است.لایل واسکارلوس پیشنهاد کرده اند که برهم کنش فضایی در حالت گذار (TS) ،ناحیه گزینی حاصل از واکنش را کنترل می کند. با کاتالیست های کوچک از قبیل پروتون ، بر هم کنش های فضایی حداقل در TS منجر به حلقه زایی از ان - هیدرازین با ممانعت کمتر می شود. با کاتالیست های بزرگتر مانند اسید لوئیس ، ممانعت فضایی مانع حلقه زایی از ان - هیدرازین با ممانعت کمتر می شود .بنابراین حلقه زایی برای ایجاد پایداری ترمودینامیکی ، از ان- هیدرازین شاخه دار شده اتفاق می افتد. این پیشنهاد نمی تواند تفاوت ها در ناحیه گزینی مشاهده شده را وقتی غلظت اسید متفاوت است توضیح دهد ^]۱۳[.
یک پیشنهاد دیگر توسط پالمر و مک اینتایر ارائه شده است. دراین تئوری پیشنهاد شد که مونو پروتونه کردن (پروتونه کردن هیدروژن ایمین ) در اسید رقیق اتفاق می افتد و دی پروتونه کردن (پروتونه کردن روی دو نیتروژن) در اسیدهای قوی رخ می دهد.بر اساس این تئوری در اسید ضعیف تشکیل ان - هیدرازین مرحله تعیین کننده سرعت است. این مساله منجر به تشکیل یک TS مشابه محصول واکنش E₁ می شود که محصول ان - هیدرازین دارای بند دوگانه با استخلاف زیاد تشکیل خواهد شد. از سوی دیگر ، دی پروتونه کردن در محلول های با اسیدیته بالا منجر به تشکیل هیدرازینی که بیشتر مشابه محصول واکنش E₂ است خواهد شد و بنابراین ان - هیدرازین دارای بند دوگانه با استخلاف کمتر تشکیل می شود^{]۱۴,[ ]۱۵[}
(شمای۱-۳).

شمای۱-۳
در حضور EtOH-HCl و در دمای ۱۱۰ درجه سانتی گراد، ایندولنین زیر با راندمان ۲۶% سنتز می شود ^]۱۶[ (شمای ۱-۴).

شمای ۱-۴
مطالعات بعدی نشان داد که برای بالاتر بودن درصد ایندولنین (۳) بهره گیری از اسید استیک به عنوان یک اسید ضعیف و حجیم به خوبی جواب می دهد (شمای ۱-۵).

شمای۱-۵
۱-۲) روش های سنتز ایندولین ها
۱-۲-۱) سنتز کارآمد ترکیبات ایندولین از پیکولین آمید(PA)-β-آریل اتیل آمین با بهره گرفتن از کاتالیزور پالادیم از طریق آمیناسیون درون مولکولی باندهای C(SP²)-H با بازده بالا،کمترین استفاده از کاتالیزور، شرایط واکنش ملایم و با بهره گرفتن از معرف ارزان قیمت می باشد^]۱۷[(شمای۱-۶)

شمای۱-۶
۱-۲-۲) هیدروژناسیون مشتقات ایندول با هانز دی هیدرو پیریدین(دی اتیل-۲و۶-دی متیل-۱و۴-دی هیدرو پیریدین-۳و۵-دی کربوکسیلیت) به عنوان منبع هیدروژن و یک اسید برونستد به عنوان کاتالیزور، راهی مؤثر برای سنتز ایندولین های با فعالیت نوری است^]۱۸[ (شمای۱-۷).
شمای۱- ۷
۱-۲-۳) آمیناسیون درون مولکولی آرن ها با کاتالیزور پالادیم با بهره گرفتن از Ce(SO₄)₂ و همچنین یک یا N-فلورو-۲و۴و۶-تری متیل پیریدینیوم تریفلات به عنوان یک اکسیدان دو الکترونی نیز می تواند در سنتز مشتقات ایندولین ها و ایندول ها مفید باشد^]۱۹[(شمای۱-۸)

شمای۱-۸
۱-۳) سنتز کینولین ها
هگزامین در سنتز کینولین ها می ­تواند نقش کاتالیزوری داشته باشد. اکتانوییک اسید(۱۰) توسط ملدرام اسید(۱۱)، در حضور ۱,۳-دی سیکلو هگزیل­کربو­دی­ایمید (DCC) و۴-دی متیل­آمینو­پیریدین DMAP)) به عنوان کاتالیزور، استیله می شود.سپس اسید ۵-آسیل ملدرام (۱۲) در حلال اتانول تحت رفلاکس قرار می­گیرد، و به شکل بتا کتو­استر(۱۳) در می ­آید. در مرحله بعد پارا تولوئن سولفونیک اسید P-TSA)) تراکم بتا کتو­استر را با آنیلین کاتالیزه می­ کند و ایمین(۱۴) تولید می­ شود. ایزومر­های ایمین از لحاظ ترمودینامیکی از انامین ها پایدارتر هستند. ایمین تولید شده با حلقه­زایی در حلال دی فنیل­اتر در حال جوش، ۲-هپتیل-۴-(H1) کینولین(۱۵) را می دهد. موقعیت سه ترکیب ۱۵ توسط هگزامین وتری فلورو­استیک اسید (TFA) فرمیله می شود. سپس گروه فرمیل طی واکنش بایر-ویلگیر توسط هیدروژن پراکسید به هیدروکسید تبدیل می­ شود.^]۲۰[(شمای۱-۹)
شمای۱-۹
۱-۴) معرفی پیرازول ها
پیرازول هتروسیکل پنج عضوی آروماتیک است که دارای سه اتم کربن ودو اتم نیتروژن مجاور می باشد پیرازول اگرچه در طبیعت نادرهست ولی خواص بیولوژیکی گسترده ای دارد پیرازول یک ترکیب بلوری بی رنگ با بوی ضعیف پیریدین است که در آب، اتانول و اتر محلول بوده و در حلال های غیر قطبی نامحلول بوده و به دلیل تشکیل پیوند هیدروژنی به صورت ^[۲۱] دیمر، تریمر و حتی الیگومر در می ­آید. پیرازول یک ترکیب آمفوتر می­باشد.

پتاسیم پیرازول پیرازول پیرازویل کلراید
پیرازول در حضور پتاسیم بوروهیدرید احیا می­ شود و به ایزومرهای دیگر خود بنام پیرازولین و پیرازولیدین تبدیل می شود که لیگاند های شناخته شده ای هستند.

پیرازولیدین پیرازولین پیرازول
پیرازول برای اولین بار در سال ۱۸۸۹کشف شد واز کربوکسیل زدایی ۳و۴و۵-تری کربوکسیلیک اسید پیرازول بدست آمد^]۲۲[

بسیاری از مشتقات پیرازولها طیف گسترده ای از خواص بیولوژیکی مانند ضدمیکروبی^{]۲۳],[۲۴[}، ضددیابت^{]۲۵],[۲۶[}، ضد درد^]۲۷[، ضد التهاب^]۲۸[، ضد تب^]۲۹[، تنظیم کننده ی ضربان قلب وشل کننده عضلات^]۳۰[، آرام بخش^]۳۱[، خواب آور^]۳۲[، و ضد انعقاد^]۳۳[می باشند همچنین بسیاری از مشتقات پیرازول خاصیت ضد سرطانی نشان می دهند.
۱-۴-۱) روش کلی سنتز پیرازول ها
۱-۴-۱-۱) استفاده از ۱-۳دی کتون ها ومشتقات هیدرازین
طبق گزارش الگورو وهمکارانش از واکنش ۱و۳ دی کتون نامتقارن والکیل هیدرازین در حلال اتانول تحت رفلاکس وبا از دست دادن دو ملکول آب پیرازول بدست می آید^]۳۴[(شمای ۱-۱۰).

****

شرکت های با بازده مثبت

۴۱

۱۰۸/۱۲

****

****

کل شرکت ها

۱۱۳

۶۲۵/۹

۳۲۱/۴-

۱۲۹۱/۰

بر مبنای نتایج آزمون خلاصه شده در جدول شماره ۴-۱۳ ملاحظه می شود که:
یک) سطح معنی دار آزمون تی استیودنت برابر ۱۲۹۱/۰ و بیش از ۵ درصد محاسبه شده لذا فرض صفر مبنی بر برابری میانگین ها رد و فرض مخالف مبنی بر تفاوت میانگین حجم مبادلات سهام در بین دو گروه از شرکت های دارای بازده غیر منتظره مثبت و منفی پذیرفته شده است.
دو) میانگین حجم مبادلات سهام در بین شرکت های دارای بازده غیر منتظره مثبت یا دارای بازده بیشتر از بازده بازار برابر ۱۰۸/۱۲ و در بین شرکت های دارای بازده غیر منتظره منفی یا دارای بازده کمتر از بازده بازار برابر۵۳۵/۹ بوده و مقایسه میانگین ها نشان می دهد که متوسط حجم مبادلات شرکت های دارای بازده غیر منتظره مثبت یا بیشتر از بازده بازار، بیشتر از شرکت های دارای بازده غیرمنتظره منفی یا دارای بازده کمتر از بازده بازار است.
جمع بندی نتایج یاد شده نشان می دهد که در سطح اطمینان ۹۵ درصد فرض رابطه مستقیم بین نوع بازده غیر منتظره و حجم مبادلات سهام در شرکت های منتخب بورسی پذیرفته شده است.
د) رابطه بین سایر متغیرها و حجم مبادلات سهام
علاوه بر متغیرهای مستقل اصلی متغیرهای سطح شرکت مشتمل بر ریسک سهام یا بتای شرکت و اندازه شرکت نیز در رابطه مورد مطالعه قرار گرفته بود. مبتنی بر نتایج برآورد رابطه بین متغیرها که در جدول شماره ۴-۱۱ خلاصه شده ملاحظه می شود که:
یک) ضریب ریسک سهام در رابطه برآوردی برابر ۰۴۰۱/۰- بوده که بر مبنای علامت منفی آن حاکی از رابطه معکوس بین ریسک سهام با حجم مبادلات در نمونه تصادفی است. سطح معنی دار متناظر با آن برابر ۰۲۶۱/۰ بوده و در سطح ۹۵ درصد اطمینان تعمیم آن به جامعه آماری شرکت های منتخب بورسی پذیرفته شده و با عنایت به ضریب تعیین برآوردی بیش از ۸۱ درصد از تغییرات بر مبنای این رابطه بیان شده است.
دو) ضریب اندازه شرکت در رابطه برآوردی برابر ۰۰۱۲/۰ بوده که بر مبنای علامت منفی آن حاکی از رابطه مستقیم بین اندازه شرکت با حجم مبادلات در نمونه تصادفی است. سطح معنی دار متناظر با آن برابر ۰۱۲۶/۰ بوده و در سطح ۹۵ درصد اطمینان تعمیم آن به جامعه آماری شرکت های منتخب بورسی پذیرفته شده و با عنایت به ضریب تعیین برآوردی بیش از ۸۱ درصد از تغییرات بر مبنای این رابطه بیان شده است.
خلاصه یافته‌ها
در این قسمت، به­ صورت خلاصه، نتایج محاسبات، آزمون ها و تحلیل های مربوط به توصیف یافته ها، تحلیل پیش فرض ها و تشریح روابط بین متغیرها آورده شده است.
هدف از این تحقیق تعیین رابطه بین قیمت سهام، میزان و نوع بازده غیر منتظره سهام با حجم مبادلات سهام بوده است. بر این مبنا حجم مبادلات سهام به عنوان یک کمیت لگاریتمی و متغیر وابسته تلقی شده است. از بین متغیرهای مستقل، نوع بازده غیر منتظره به عنوان یک متغیر کیفی تلقی شده که در تحلیل واریانس منظور گردیده است. سایر متغیرهای مستقل مشتمل بر قیمت هر سهم به ریال، بازده غیر منتظره سهام در قیاس با بازده بازار و بر حسب درصد، ریسک سهام بر مبنای بتای بازار و نهایتا ارزش شرکت که به عنوان یک کمیت لگاریتمی بر مبنای لگاریتم ارزش شرکت با معیار کیو توبین محاسبه شده اند.
جهت گردآوری داده های عملکردی از شرکت های بورسی با اعمال محدودیت هایی جامعه آماری مشتمل بر ۲۴۵ شرکت تعریف و با بهره گرفتن از نتایج نمونه آزمایشی یا پایلوت و مقدار واریانس به دست آمده از نمونه تصادفی، با فرمول آماری حجم نمونه نهایی ۱۱۳ شرکت برآورد گردیده و این تعداد شرکت به روش تصادفی ساده از بین شرکت های منتخب بورسی انتخاب گردیدند. با عنایت به محدودیت تعداد شرکت های انتخاب شده از یک طرف و تعدد متغیرها در مدل تحقیق، بازه زمانی ۵ ساله منتهی به ۲۹/۱۲/۱۳۹۲ تعیین و در نتیجه ۵ نمونه وابسته ۱۱۳ شرکتی و در مجموع ۵۶۵ سال – شرکت مورد مطالعه قرار گرفت.
توصیف یافته ها بر مبنای شاخص های آماری نشان داد که:
الف) متغیرمستقل این تحقیق کمیت لگاریتمی حجم مبادلات سهام در بین شرکت نمونه به طور متوسط ۶۲۵/۹ با انحراف معیار ۲۵۶/۱۳ بوده است.
ب) از بین متغیرهای مستقل، نوع بازده غیر منتظره به عنوان یک متغیر کیفی تلقی شده که متعاقبا در تحلیل واریانس منظور گردیده است. سایر متغیرهای مستقل مشتنل بر قیمت هر سهم به ریال، بازده غیر منتظره سهام در قیاس با بازده بازار و بر حسب درصد، ریسک سهام بر مبنای بتای بازار و نهایتا ارزش شرکت که به عنوان یک کمیت لگاریتمی بر مبنای لگاریتم ارزش شرکت با معیار کیو توبین محاسبه شده است. بر مبنای توصیف یافته ها قیمت هر سهم، بازده غیر منتطره، ریسک سهام و اندازه شرکت به طور متوسط برابر ۴۲۳۱ ریال، صفر، ۲۵۳/۲ و ۲۸۵/۱۶ با انحراف معیارهای ۳۲۴۵، ۲۰۴/۳، ۸۹۵/۱ و ۲۵۴/۷ بوده اند.
ج) ضرایب چولگی و کشیدگی متغیرهای کمی به جز حجم مبادلات سهام و اندازه شرکت که به عنوان یک کمیت نرمال شده لگاریتمی بوده و تقریبا به صفر میل کرده در سایر موارد به مراتب از ۰٫۱ بزرگ تر بوده و حاکی از غیر نرمال بودن توزیع متغیر ها در نمونه تصادفی بوده است.
تحلیل پیش فرض ها بر مبنای آزمون های کولموگروف- اسمیرونوف، دوربین واتسون، فیشر و تحلیل همبستگی و نهایتا آزمون های چاو وهاسمن نشان داد که کلیه پیش فرض های استفاده از رگرسیون خطی مرکب مبتنی بر تحلیل داده های تابلویی با اثرات ثابت برقرار بوده است.
با عنایت به برقراری پیش فرض ها، از رگرسیون خطی مرکب مبتنی بر تحلیل داده های تابلویی با اثرات ثابت جهت تعیین ارتباط بین حجم مبادلات سهام به عنوان یک کمیت لگاریتمی و متغیر وابسته با متغیرهای مستقل، مشتمل بر قیمت هر سهم به ریال، بازده غیر منتظره سهام در قیاس با بازده بازار و بر حسب درصد، ریسک سهام بر مبنای بتای بازار و نهایتا ارزش شرکت که به عنوان یک کمیت لگاریتمی بر مبنای لگاریتم ارزش شرکت با معیار کیو توبین استفاده شد. البته نوع بازده غیر منتظره به عنوان یک متغیر کیفی تلقی شده که در تحلیل واریانس منظور گردیده است.
تفسیر ضرایب متغیرها در رابطه برآوردی، سطح معنی داری تی استیودنت و آزمون فیشر و اعتبار سنجی رابطه برآوردی بر مبنای ضریب تعیین و نهایتا آزمون زوجی تی استیودنت برای متغیر نوع بازده غیر منتظره نشان داد که:
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱) بین قیمت هر سهم با حجم مبادلات سهام رابطه نسبتا قوی مستقیم خطی وجود داشته و رابطه مستقیم بین قیمت هر سهم با حجم مبادلات سهام در سطح ۹۵ درصد اطمینان به جامعه آماری یا شرکت های منتخب بورسی قابل تعمیم است.
۲) بین میزان بازده غیر منتظره سهام با حجم مبادلات سهام رابطه نسبتا قوی مستقیم خطی وجود داشته و رابطه مستقیم بین بازده غیر منتظره سهام با حجم مبادلات سهام در سطح ۹۵ درصد اطمینان به جامعه آماری یا شرکت های منتخب بورسی قابل تعمیم است.
۳) بین نوع بازده غیر منتظره سهام با حجم مبادلات سهام رابطه نسبتا قوی مستقیم خطی وجود داشته و رابطه مستقیم بین نوع بازده غیر منتظره سهام با حجم مبادلات سهام در سطح ۹۵ درصد اطمینان به جامعه آماری یا شرکت های منتخب بورسی قابل تعمیم است.
۴) تحلیل های اضافی در زمینه رابطه بین متغیرهای سطح شرکت مشتمل بر ریسک سهام و اندازه شرکت با حجم مبادلات سهام نیز انجام شده و نتایج تحلیل نشان داد که: یک) ضریب ریسک سهام در رابطه برآوردی برابر ۰۴۰۱/۰- بوده که بر مبنای علامت منفی آن حاکی از رابطه معکوس بین ریسک سهام با حجم مبادلات در نمونه تصادفی است. سطح معنی دار متناظر با آن برابر ۰۲۶۱/۰ بوده و در سطح ۹۵ درصد اطمینان تعمیم آن به جامعه آماری شرکت های منتخب بورسی پذیرفته شده و با عنایت به ضریب تعیین برآوردی بیش از ۸۱ درصد از تغییرات بر مبنای این رابطه بیان شده است. دو) ضریب اندازه شرکت در رابطه برآوردی برابر ۰۰۱۲/۰ بوده که بر مبنای علامت منفی آن حاکی از رابطه مستقیم بین اندازه شرکت با حجم مبادلات در نمونه تصادفی است. سطح معنی دار متناظر با آن برابر ۰۱۲۶/۰ بوده و در سطح ۹۵ درصد اطمینان تعمیم آن به جامعه آماری شرکت های منتخب بورسی پذیرفته شده و با عنایت به ضریب تعیین برآوردی بیش از ۸۱ درصد از تغییرات بر مبنای این رابطه بیان شده است.
۵) با عنایت به مستقیم بودن رابطه برآوردی بین تک تک متغیرهای اصلی مستقل با حجم مبادلات سهام، می توان نتیجه گرفت که:
“ بین قیمت، میزان و نوع بازده غیر منتظره با حجم مبادلات سهام در قلمرو تحقیق رابطه مستقیم وجود دارد.”
فصل پنجم:
تلخیص،نتیجه‌گیری، پیشنهادها

مقدمه
بخش مهم تحقیق، نتیجه ­گیری از فرضیه ­ها و تهیه طرح و تعمیم آن می‌باشد. این نتیجه‌گیری آخرین تأثیر را هم از حیث سبک نگارش و هم از جهت محتوا باید به خواننده القا نماید. نتیجه‌گیری باوری مبتنی بر استدلال و بر مبنای شواهد حاصل از پژوهش است که در اختیار خوانندگان پژوهش، علاقه­مندان به اجرای پژوهش‌های آتی مبتنی بر پژوهش‌های کنونی و درنهایت استفاده‌ کنندگان کاربردی، قرار می‌گیرد.
طی فصول قبل کلیات تحقیق، مبانی نظری و پیشینه تحقیق، روش تحقیق و نهایتا یافته های تحقیق مشتنل بر توصیف یافته ها، تحلیل پیش فرض ها و تحلیل روابط بین متغیرها مورد بحث قرار گرفته است.

اهمیت این مؤلفه آنقدر واضح است که نیازی به تبیین آن نیست. زیبایی و آراستگی در هنر از معیارهای زیباشناختی است و در ارزشیابی و نقدهای زیباشناختی جزء قواعد و ملاک ها محسوب می شود. در تعلیم و تربیت دوره ابتدایی که دانش آموزان بیشتر به زیبایی های عینی روی می آورند آراستگی مناسب معلم می تواند گامی مهم در راستای جذب و انگیزه بخشی دانش آموزان باشد. از سوی دیگر چون یکی از خصوصیات انبیاء جمال ظاهری آنان بوده است (مطهری الهامی،۱۳۸۵) شباهت های معلمی به رسالت انبیا نیز ایجاب می کند که معلمان به آراستگی خویش بی تفاوت نباشند. مشارکت کننده ای(P4) می گوید: «معلم آرایش و پیرایش مناسب داشته باشد معلمان دوره ابتدایی از لباس های محلی شاد، مصنوعات مخصوص ایام خاص استفاده نمایند». مشارکت کننده (P7) دیگری می افزاید:«معلم بیان رسا داشته و خودآراسته باشد».
۶-۵-ج)برقراری تعامل بین معلمان هنر و دیگر معلمان و کارکنان مدرسه
ارنشتاین(۱۹۷۱،ص۴۱۷) بیان می دارد:« معلم هنر می تواند علاوه بر ایفای نقش تخصصی تدریس هنر، به عنوان یک مشاوره زیباشناختی برای کل مدرسه باشد این گستردگی مسئولیت امکان وارد ساختن کیفیت زیباشناختی به هر کدام از کارهای مدرسه را میسر می سازد معلم هنر علاوه بر تدریس دروس هنر می تواند مشاور و راهنمای کارکنان و معلمان دیگر باشد». این ظرفیت بستری فراهم می کند که معلمان دروس دیگر از پیشنهادات زیباشناختی معلمان هنر بهره جویند تا کیفیت هایی در کار خویش تولید نمایند که علاقه کودکان را جلب نمایند و اثر بخشی تدریس خویش را ارتقاء دهند همچنین آن تأثیرات مثبتی که هنر در تحقق اهداف سایر دروس دارد را بوجود آورند این خود بستری مناسب برای تلفیق،درس پژوهی و تدریس تیمی نیز فراهم می سازد. لذا یکی از مؤلفه های دیگر زیبایی شناسی و هنر برای نقش معلم در الگوی پیشنهادی برقراری تعامل بین معلمان هنر و دیگر معلمان و کارکنان مدرسه است. البته آنچه اجرای این مؤلفه را در مدارس ابتدایی نظام آموزشی کشورمان با مشکل مواجه می کند نبود معلمان هنر در مدارس ابتدایی است اما می توان برای رفع این مشکل همانند آنچه امروزه در حوزه یادگیری تربیت بدنی شاهد آن هستیم که معلمانی با رشته تربیت بدنی در مدارس ابتدایی فعالیت می نمایند درحوزه هنر و زیبایی شناسی نیز ساعاتی برای فعالیت معلمان رشته هنر در مدارس ابتدایی پیش بینی گردد تا بتوان از بند بی توجهی به هنر رهایی پیدا کرد و بستر بهره گیری معلمان پایه های مختلف دوره ابتدایی از مشاوره معلمان هنر را فراهم ساخت.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۶-ج)مواد و منابع
یکی از محصولات نهایی هر طرح برنامه درسی تولید انواع گوناگون مواد آموزشی است و مواد آموزشی مختلف به صورت بسته یا کیت^[۱۰۲] تهیه و عرضه می شود که این بسته حاوی مواد یادگیری انفرادی فراگیرنده از قبیل کتاب درسی، کتاب تمرین و غیره؛ راهنمای معلم و تدریس؛ آزمون یا ابزار اندازه گیری تشخیصی؛ وسایل آموزشی مورد استفاده در کلاس درس از قبیل وسایل نمایشی،مرجع و گروهی(مانند بازی آموزشی) و تجهیزات دیداری و شنیداری می باشد(لوی،۱۳۸۰). در واقع مواد و منابع شامل چیزهایی هستند که شاگردان با آن یاد می گیرند و از آنها تحت عنوان رسانه آموزشی نیز یاد می شود. بدیهی است که هر حوزه یادگیری به علت داشتن ماهیت و اهداف متمایز مواد و منابع متفاوتی را می طلبد و توضیح آنها در اینجا میسر نیست. آنچه قابل ذکر است ویژگی های مواد و منابع از منظر زیبایی شناسی و هنر است که در ادامه بررسی می نماییم.البته درباره اصول تعیین مواد و منابع می توان گفت برخی از اصول تعیین محتوا در تعیین مواد و منابع نیز صدق می کنند زیرا محتوای تعیین شده در قالب مواد و منابعی مثل کتاب درسی، فیلم و غیره ارائه می گردد لذا برای اصول مشترک توضیحاتی ارائه نشده است زیرا توضیحات مربوطه در قسمت محتوا آمده است برخی از اصول مشترک عبارت اند از:

• • تنوع مواد و منابع با بهره گرفتن از قالبهای مختلف بازنمایی اطلاعات یا از طریق استفاده از رشته های گوناگون هنری

• • تحریک ترکیبی از حواس مختلف دریافتی از سوی مواد و منابع

• • زیبایی و جذابیت مواد و منابع

• • انعطاف پذیری مواد و منابع

• • فراهم کردن منابع و تجارب دست اول برای شاگردان

آنچه در بین اصول زیباشناختی فوق مورد تأکید است لزوم تنوع سازی مواد و منابع از منظر حواس مختلف، رشته های مختلف هنری یا قالبهای گوناگون بازنمایی می باشد. در کار هنری این تنوع وجود دارد در کار هنری کاغذ، خاک رس، چوب، سنگ، شیشه، پلاستیک، فلز، سیم و موادی که فعال کننده تخیل، آگاهی حسی، احساس زیباشناختی و مهارتی است که ممکن است در حین کار بدست آید وجود دارند(بُمگارنر،۱۹۶۲).مسلم است که وجود این همه مواد گوناگون شرائط لازم را برای تحقق اصول مذکور می تواند فراهم نماید تا شاگردان بتوانند همانند یادگیرندگان مدرسه فعال تجارب دست اول کسب نمایند. اسکایرو(۲۰۰۸) می گوید اصطلاح «می دانم» تکیه کلام مدرسه سنتی است جایی که برنامه آن مبتنی بر خواندن، سکوت، نشستن، ازبرخوانی، گوش کردن و فراگیری واقعیت ها مبتنی است در مقابل «تجربه کرده ام» تکیه کلام مدرسه فعال است در مدرسه فعال مواد دستکاری بسیار متنوع و کمتر تکراری به کار می رود برای مثال یکی ممکن است یک ضبط صوت پیدا کند تا داستانهایش را ضبط کند یا یکی خوراک پز برای آشپزی، یک کامپیوتر که بتواند با آن شبیه سازی اجرا نماید، یک دوربین برای عکاسی از اتفاقات یا پروژه های تازه تمام شده، یک انبار وسایل بازی که می توان خرید یا فروخت، لباسهای بزرگی که یکی می تواند بپوشد و فرهنگ خاصی نمایان کند گروهی از کتابها، سرپوشهای بطری، قرقره ها، صدف های حلزونی، نخود فرنگی، دگمه، فنر، سیم، طناب، نوار فلزی، خط کش، ترازوها و میزانهایی برای وزن کشی و اندازه گیری و نشانگذارهای جادویی، مداد رنگی و رنگهایی برای کشیدن تصویر در این مدارس یافت می شود به طور خلاصه مدرسه سنتی با میزها، صندلیها و کتابهای استانداردش که به طور مرتب چیده می شوند در ظاهر تفاوت بسیاری با مدرسه فعال دارد.
علاوه بر تنوع، انعطاف پذیری نیز در مواد آموزشی هنری به چشم می خورد انعطاف پذیری که گروسمن و تامپسون^[۱۰۳](۲۰۰۴) آن را جزء سه ویژگی مهم مواد برنامه درسی می دانند برای مثال با موادی که در کار هنری وجود دارد می توان آثار گوناگونی با شکل و شمایل متمایز تولید کرد. از مواد مذکور در کار هنری می توان در تولید آثاری که بتواند مفاهیم و محتوای حوزه یادگیری را ارائه نماید بهره جست برای مثال گروهی از دانش آموزان در ساخت فیلم، درست کردن فیلم استریپ، فایل صوتی، رونامه دیواری،میز شنی و غیره مشارکت کنند یا تصاویر دست اول برای موضوعات مختلف فراهم نمایند این فعالیتها موضوعات درسی را برای شاگردان قابل فهم و ملموس می سازند. یکی از مشارکت کنندگان(P1) در این زمینه می گوید:« در آموختن دروس ابتدایی باید قوه خیال را نشانه گرفت مثلاً درس تاریخ را به جای مطالعه آن از طریق کتاب با استفاده گردش علمی و بازدید اماکن تاریخی و تصاویر و فیلم ها آموزش داد زیرا وقتی دانش آموزان تصاویر را می بینند قوه خیال فعال شود در مدارس بیشتر در آموزش علوم انتزاعی مشکل وجود دارد اما هر چه قدر از ابزار هنری و روش های دیداری و فعال شدن قوه خیال کمک بگیریم این مشکل تا اندازه زیادی برطرف می گردد».
علاوه بر مواد و اشیای واقعی، محیط مجازی نیز تنوع و انعطاف پذیری را در خود دارد یکی از مشارکت کنندگان(P8) بر اهمیت استفاده از محیط های چند رسانه ای چنین تأکید می کند:« در بُعد تکنولوژی آموزشی، توسعه شبکه های اجتماعی در مدارس، استفاده از وسایل آموزشی دیجیتال که دارای قابلیت تغییر تصاویر، گرافیک و غیرۀ آنها توسط دانش آموزان وجود دارد اهمیت زیادی دارد».
به طور کلی استفاده از مواد اشیای واقعی و همچنین فضای مجازی مانند سایت «چیستا^[۱۰۴]» به عنوان رسانه های آموزشی از منظر زیبایی شناسی و هنر با عنایت به اصول تنوع و انعطاف پذیری، دست اول بودن و جذابیت آنها قابل توجیه است.
۷-ج)گروه بندی
دانش آموزان با چه کسانی یاد می گیرند؟ پرسش جهت دهنده است که اگر(۲۰۰۳) در معرفی عنصر گروه بندی ارائه کرده است و علاوه بر آن دو سوال فرعی زیر را ذکر کرده است:
چگونه دانش آموزان در مسیر های مختلف یادگیری قرار می گیرند؟
آیا دانش آموزان انفرادی،در گروه های کوچک یا با شاگردان کل کلاس یاد می گیرند؟
این پرسشها بویژه سوال آخر بیان کننده نقش همکلاسی ها در یادگیری یک فرد می باشد البته جایگاه همکلاسی ها در یادگیری و پیشرفت دانش آموزان بستگی به ایدئولوژی برنامه درسی مربوطه دارد برای مثال ایدئولوژی یادگیرنده محور بر اینکه افراد عامل اصلی تربیت خودشان است تأکید می کند و این موضوع معلمان یادگیرنده محور را به سمت فردگرایی هدایت می کند و معتقدند یادگیرندگان از سایر افراد متفاوت هستند که انگیزه های منحصر به فرد آنها باعث رشد آنان با شیوه های متفاوت می شود و تربیت باید به صورت فردی انجام گیرد(اسکایرو،۲۰۰۸). در مقابل ایدئولوژی و نظریه های دیگری که بر جامعه به عنوان منبع و مبنای اصلی برنامه درسی تکیه دارد بر استفاده بسیار از کار گروهی تأکید می کنند(کلاین،۱۳۸۸).
از سوی دیگر نمی توان گفت که فردگرایی یا فرایند گروهی به خودی خود در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر دارند بلکه پیشرفت تحصیلی نتیجه دستکاری و مدیریت عوامل پیچیده دیگر، انطباق برنامه درسی، روش های تدریس، مواد و توانایی معلم و غیره است(ایش^[۱۰۵]،۱۹۶۱). حال فرض کنید گروه ها در کلاس درس شکل گرفتند آیا با جرأت می توان گفت گروه های تشکیل شده مشخصات یک گروه واقعی را دارند مشخصاتی که برادفورد و میال^[۱۰۶](۱۹۶۳) آن را چنین بر می شمارند: زمانی می توان به جمعی از افراد گروه گفت که:

• • جوی ایجاد کنند که بتوانند کاری انجام دهند.

• • با روش های قابل پذیرش تصمیم گیری نمایند.

• • شرایطی بوجود آید تا هر عضو به طور ویژه مشارکت کند.

• • ارتباط واقعی بین اعضا بوجود آید.

• • هر عضوی آزادانه کمک نماید و آزادانه کمک دریافت کند.

• • کشمکش را به عنوان یک منبع بالقوه حل مسائل مدیریت کنند.

• • یاد بگیرند چگونه فرایندها و مسائل را تشخیص داده و آنها را خودشان بهبود ببخشند.

درباره فردگرایی نیز شرایطی خاص که انسانگرایان از آن یاد می کنند لازم است حکمفرما شود حال موضع الگوی پیشنهادی در این زمینه به شرح زیر ارائه می شود.
۱-۷-ج)اهمیت دادن به فردگرایی در تدریس
توجه به تخیل، خلاقیت و تفاوتهای فردی به عنوان اصول الگوی پیشنهادی مطرح شده است توجه به این اصول و ارائه آنها در قسمت اهداف بیان کننده آن است که توجه به ویژگی های فردی و رعایت تفاوتهای فردی در الگو اهمیت خاصی دارد از این رو کفه فردگرایی نسبت به کفه فعالیت های گروهی سنگینی می کند.
۲-۷-ج)توجه به معیارهای زیباشناختی در تشکیل گروه ها
از آن جا که فعالیت های گروهی ظرفیتهای بی بدیلی در تحقق سایر اهداف برنامه درسی دوره ابتدایی که در الگوی پیشنهادی به آنها اشاره نشده است دارند نمی توان آنها را نادیده گرفت. به طور کلی کار گروهی در زمینه هایی همانند پیشرفت در زمینه عاطفی و اجتماعی در صورت وجود گروه هایی با تعداد اعضای معتدل مؤثر است(گالتون^[۱۰۷]،۲۰۱۰،ص۱۷۹). با این حال الگوی پیشنهادی در این راستا بیان می کند که علاوه بر معیار های رایج از قبیل ضریب هوشی، توانایی تحصیلی و غیره که در تشکیل گروه ها استفاده می شود معیارهای زیر را نیز در نظر گرفت.

• • توجه به توانایی افراد از منظر زیبایی شناسی و هنر که این توانایی در ارائه آثار زیبا آن هم با قالبهای مختلف بازنمایی تأثیر دارد. هوک^[۱۰۸](۱۹۶۱) گروه ها را براساس ماهیت آنها به گروه های وزوز^[۱۰۹]، گروه های کار^[۱۱۰] و گروه های مطالعه عملی^[۱۱۱] تقسیم می کند که گروه های کار می توانند کارهایی مانند ساخت فیلم، درست کردن فیلم استریپ، نوار صوتی و آثار دیگری در یک واحد درسی درست کنند.

• • توجه به علائق زیباشناختی افراد

۳-۷-ج)تعامل هدف اصلی در گروه بندی دانش آموزان
امروزه در حوزه هنر، موضوع هنرهای مشارکتی^[۱۱۲] و تعاملی^[۱۱۳] مطرح است که در قالبهای مختلفی ظهور کرده است هنرهایی مانند هنر نت یا شبکه ای، هنر سیبرنتیکی، هنر تله ماتیک( تلفن،رایانه، ارتباط)،هنر دورباشی(رباتیک) و غیره هستند که از آنها تحت عنوان هنرهای مشارکتی /تعاملی یاد می شود(قادری و مراثی،۱۳۹۳).
درباره اینکه هنر تعاملی و مشارکتی چیست و چه تفاوتی با هنر سنتی دارد به طور کلی از سه اصل زیر سخن به میان می آید:

1. 1. مخاطب می تواند نمایشگری اثر را تغییر دهد(قادری و مراثی،۱۳۹۳). در هنر سنتی مخاطب مصرف گر است و هنرمند تنها خالق اثر می باشد اما در هنر تعاملی مخاطب تنها مصرف گر و منفعل نیست بلکه نقش تولید کننده را دارد که در سازندگی اثر جدید شریک می شود و اثر هنری نیز به عنوان یک محصول نهایی تقلی نمی شود بلکه به عنوان یک فرایند دیده می شود(رهبرنیا و خیری،۱۳۹۲).

1. مخاطب از طریق تغییر دادن یا دگرگون کردن نمایشگری اثر به فهم کامل اثر دست می یابد(قادری و مراثی،۱۳۹۳). در هنر سنتی و غیر مشارکتی مخاطب به تفسیر و تأویل ذهنی می پردازد و برای خودش اثر را معنا می کند اما در هنرهای تعاملی مخاطب به واسطه تغییر دادن یا دگرگون کردن نمایشگری اثر به فهم کامل اثر دست می یابند.

۳-۱- اطلاعات عمومی دستگاه­ها
بازده­های گزارش شده مربوط به محصولات خالص شده می باشد. محصولات موردنظر از طریق مقایسه نقطه ذوب و خواص فیزیکی با نمونه­های گزارش شده و همچنین تکنیک های طیف سنجی ¹H NMR و ¹³C NMR مورد شناسایی قرار گرفته اند. برای شناسایی ترکیبات مورد نظر، پیشرفت واکنش ها، تعیین زمان واکنش، اطمینان ازخلوص محصولات و مواد اولیه از کروماتوگرافی لایه نازک (TLC) با صفحات سیلیکاژلSILG/UV 254 )اندازه ذرات ۲۵- ۳۰ میکرون( استفاده شد. همچنین محصولات به وسیله کروماتوگرافی صفحه­ای سیلیکاژل Kieselgel 60 PF254+366 خالص سازی شدند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نقطه ذو­ب­های انداز ه­گیری شده به صورت تصحیح نشده میباشند و برحسب درجه سانتی ­گراد گزارش شده ­اند. اندازه ­گیری نقطه ذوب در لوله های موئین سرباز با بهره گرفتن از دستگاه نقطه ذوب ۹۱۰۰ Electro thermd انجام گرفت.
اطلاعات دستگاه های ¹H NMR و ¹³C NMR که طیف محصولات با بهره گرفتن از این دستگاه ها تهیه شد به صورت زیر می باشد :
BRUKER NMR-Spectrometer FX 400Q
در طیف­های NMR جابجایی شیمیایی نسبت به شاهد داخلی تترا متیل سیلان وبر حسب ppm گزارش گردید. در اطلاعات طیفی، نمادهای یکتایی : s ، دوتایی d: ، سه تایی t : ، چهارتایی quartet : ، پنج تایی: quintet ، شش تایی sextet : ، چندتایی m : و پهن br : است. حلال­ها و مواد خریداری شده بدون خالص سازی مجدد مورد استفاده قرار گرفته اند.
۳- ۲- روش عمومی سنتز دی سولفیدها
در این پروژه واکنش جفت شدن بین آریل هالید یا آلکیل هالید و تیواوره به عنوان منبع سولفور، در حضور بازو کاتالیزور برای سنتز دی سولفیدها صورت گرفت (شمای ۳-۱).

شمای(۳-۱)
برای سنتز مشتقات دی­سولفید در یک بالن ۲۵ میلی لیتری، ۵/۰ میلی مول آریل­هالید یا آلکیل هالید، ۳ میلی مول تیواوره، ۸/۰ میلی مول مس(I) کلرید و ۹ میلی مول پتاسیم هیدروکسید به مخلوط (۴:۱) حلال دی متیل سولفوکسید و آب اضافه شد و واکنش در دمای ⁰C110 با همزن مغناطیسی به مدت ۲۰ ساعت همزده شد. واکنش تا مصرف شدن کامل مواد اولیه ادامه یافت. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال های n - هگزان و مخلوط حلال های اتیل استات/ n - هگزان (۴:۱) کنترل گردید.
۳-۲-۱- روش سنتز مشتق دی فنیل دی سولفید
در یک بالن ته گرد ۲۵ میلی لیتری ، ۵/۰ میلی مول یدوبنزن ، ۳ میلی مول تیواوره، ۸/. میلی مول مس کلرید و ۹ میلی مول KOH در مخلوط ۲ میلی لیتر حلال DMSOو ۵/۰ میلی لیتر آب اضافه گردید.سپس واکنش در دمای ۱۱۰ به مدت ۲۰ ساعت در شرایط رفلاکس ادامه یافت. پیشرفت واکنش توسط کروماتوگرافی لایه ی نازک در حلال -nهگزان خالص، کنترل گردید و بعد از اتمام واکنش مخلوط واکنش تا دمای اتاق خنک شد و سپس با کاغذ صافی صاف گردید و مواد آلی بوسیله ی حلال اتیل استات و آب، از مخلوط واکنش استخراج شدند و مجموع فازهای آلی با سدیم سولفات خشک گردید. سپس حلال اتیل استات تبخیر شد و ترکیب حاصل جهت استحصال محصول دی فنیل دی سولفید به وسیله ی کروماتوگرافی صفحه ای خالص سازی شد. محصول مورد نظر به صورت جامد سفید رنگ با بازده ۹۶ جداسازی شد (شمای۳-۲).

شمای(۳-۲)
۳-۳- روش عمومی سنتز تری تیو کربنات­ها
در این پروژه برای سنتز تری­تیوکربنات، ابتدا دی سولفید کربن و باز به حلال دی متیل سولفوکسید اضافه گردید و واکنش به مدت ۳۰ دقیقه توسط همزن مغناطیسی هم زده شد، در این مرحله واکنش قرمز رنگ شد. سپس به مخلوط واکنش آلکیل هالیداضافه گردید و رنگ مخلوط واکنش به زرد تغییر یافت و واکنش تا مصرف کامل آلکیل هالید ادامه یافت. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال n - هگزان کنترل گردید (شمای۳-۳).

شمای(۳-۳(
۳-۳-۱- روش سنتز مشتقات تری تیو کربنات در حضور باز ترشیو بوتیل آمونیوم فلورید
در یک بالن ته گرد ۲۵ میلی لیتری، ۸ میلی مول دی سولفید کربن و ۹/۰ میلی مول باز ترشیو بوتیل آمونیوم فلورید به ۲ میلی لیتر حلال دی متیل سولفوکسید اضافه گردید. واکنش به مدت ۳۰ دقیقه در دمای اتاق توسط هم زن مغناطیسی هم زده شد و رنگ مخلوط واکنش قرمز گردید. سپس با اضافه کردن ۲ میلی مول آلکیل هالید فوراً مخلوط واکنش زرد رنگ شد. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال n - هگزان کنترل گردید. بعد از اتمام واکنش مواد آلی توسط ۲۰ میلی لیتر حلال اتیل استات و آب از مخلوط واکنش استخراج شدند و مجموع فاز آلی روی سدیم سولفات خشک گردید. سپس حلال اتیل استات تبخیر شد و مخلوط حاصل جهت استحصال به وسیله کروماتوگرافی صفحه­ای خالص سازی شد(شمای ۳-۴).

شمای (۳-۴)
۳-۳-۲- روش سنتز مشتقات تری تیو کربنات در حضور باز پتاسیم فلورید
در یک بالن ته گرد ۲۵ میلی لیتری، ۸ میلی مول دی سولفید کربن و ۱۲ میلی مول باز پتاسیم فلورید به ۲ میلی لیتر حلال دی متیل سولفوکسید اضافه گردید. واکنش به مدت ۳۰ دقیقه در دمای ۵۰ توسط هم زن مغناطیسی هم زده شد و رنگ مخلوط واکنش قرمز گردید. سپس با اضافه کردن ۲ میلی مول آلکیل هالید مخلوط واکنش به تدریج زرد رنگ شد. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال n - هگزان کنترل گردید. بعد از اتمام واکنش مواد آلی توسط ۲۰ میلی لیتر حلال اتیل استات و آب از مخلوط واکنش استخراج شدند و مجموع فاز آلی روی سدیم سولفات خشک گردید. سپس حلال اتیل استات تبخیر شد و مخلوط حاصل جهت استحصال محصول به وسیله کروماتوگرافی صفحه­ای خالص سازی شد (شمای ۳-۵).

شمای (۳-۵)
۳-۴- روش عمومی سنتز مشتقات تری تیو کربنات های حلقوی
برای سنتز تری­تیوکربنات­های حلقوی، ابتدا دی سولفید کربن و باز به حلال دی متیل سولفوکسید اضافه گردید و واکنش به مدت ۳۰ دقیقه توسط همزن مغناطیسی هم زده شد، در این مرحله واکنش قرمز رنگ شد. سپس به مخلوط واکنش آلکیل هالید اضافه گردید و رنگ مخلوط واکنش به زرد تغییر یافت و واکنش تا مصرف کامل آلکیل هالید ادامه یافت. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال n - هگزان کنترل گردید (شمای۳-۶).

شمای(۳-۶)
۳-۴-۱- روش سنتز مشتقات تری تیو کربنات حلقوی در حضور باز ترشیو بوتیل آمونیوم فلورید
در یک بالن ته گرد ۲۵ میلی لیتری، ۸ میلی مول دی سولفید کربن و ۹/. میلی مول باز ترشیو بوتیل آمونیوم فلورید به ۲ میلی لیتر حلال دی متیل سولفوکسید اضافه گردید. واکنش به مدت ۳۰ دقیقه در دمای ۵۰ توسط هم زن مغناطیسی هم زده شد و رنگ مخلوط واکنش قرمز گردید. سپس با اضافه کردن ۱ میلی مول آلکیل دی هالید مخلوط واکنش به تدریج زرد رنگ شد. پیشرفت واکنش با بهره گرفتن از کروماتوگرافی لایه نازک در حلال n - هگزان کنترل گردید. بعد از اتمام واکنش مواد آلی توسط ۲۰ میلی لیتر حلال اتیل استات و آب از مخلوط واکنش استخراج شدند و مجموع فاز آلی روی سدیم سولفات خشک گردید. سپس حلال اتیل استات تبخیر شد و مخلوط حاصل جهت استحصال به وسیله کروماتوگرافی صفحه­ای خالص سازی شد (شمای ۳-۷).

شمای (۳-۷)